语文课程标准提出的一年级拼音教学目标是：“能读准声母、韵母 、声调和整体认读音节 。能准确地拼读音节，正确书写声母 、韵母和音节 。能借助汉语拼音认读汉字。 ”为了实现语文课程标准提出的目标要求 ，现就拼音教学需要注意的问题提出如下建议 。
一、读准声母 、韵母和声调语音学习的主要途径是模仿 ，教学时教师要加强示范，有的时候可以略微夸张地示范发音 ，为学生呈现口形等变化 ，引导学生直接模仿，读准声母和韵母 。比如，示范e的发音时 ，嘴角向左右咧开 ，让学生明显地看到口形与发ɑ和o音的不同。又如，教学inɡ时 ，可以把后鼻音nɡ尽量拉长 ，引导学生体会in和inɡ的不同。
指导学生学习声母和韵母 ，要作必要的发音方法指导，提醒学生口形 、舌位等的变化 。比如 ，教学声母b、p、m 、f ，其中b 、p、m是双唇音，f是唇齿音；b 、m是不送气音 ，p是送气音 。可以让学生通过比较 ，区分这几个声母发音的不同：将一张薄纸放在嘴前发音，发b和m时，薄纸基本不动；发p时 ，薄纸有明显的颤动；发f时 ，上齿一定要接触下唇，声音摩擦发出。
可以采用多种方法突破重点 。比如 ，可以采用直观的教学方法 ，指导学生在发音时手脑并用，用手势比划四个声调的调形 ，帮助学生读准韵母的声调 。又如 ，可以把学生掌握得不好的声调用略微夸张的方式读出来，针对读三声时降得不够低的情况 ，强化练习低音 ，直到发不出声，锻炼学生声带变化的技能 ，改变他们的发音习惯 ，使声带能松能紧，声调可高可低。还要充分利用学生的口语经验，促进正迁移 ，利用学生口语中相同或相似的发音帮助读好声母和韵母 ，同时强化指导，减少负迁移 。
要充分利用教材中的图画资源，借助情境图帮助学生建立音和形的联系 。教材每一课都提供了整合的情境图 ，蕴含着故事情境 ，借助图画中的事物提示声母或韵母的音和形。这些情境图，既可以在教学声母或韵母之前使用 ，将学生熟悉的事物作为桥梁 ，引导学生借助图画学会称说事物，通过观察图画发现拼音的音 、形等元素 ，在具体情境中理解和记忆声母和韵母；也可以在教学声母或韵母之后进一步使用 ，帮助学生借助图画巩固声母或韵母的音和形 。
二、学会拼读音节，丰富口语经验拼音学习的核心任务是拼读音节 。教材中选择的音节，都是有实际意义的 、与学生生活联系密切的常用音节。教学时不要只关注发音 ，而要有意识地引导学生将音节的拼读和生活中的具体事物建立联系 ，将发音与意义结合起来 。可以借助图画或实物，借助动作或情境演示 ，帮助学生理解音节所代表的意义 。比如《d t n l》一课的音节dǎ（打） 、dú（读）、tí（提） 、ná（拿） ，可以让学生一边拼读音节一边演示动作，借助意义促进理解和记忆 ，建立音 、形、义之间的联系。《ɑo ou iu》一课的音节“tiào ” ，学生拼读出来后，可以呈现“跳远 、跳高”的图片 ，帮助学生理解所拼读音节的意思 ，也可以让学生一边做“跳 ”的动作，一边拼读音节。本网站提供了与每课音节对应事物的图片资源 ，教学时可以充分利用 。借助这些资源 ，在发展学生音节拼读能力的同时，丰富学生的口语经验 。
教材中的音节 ，不是以射线的方式呈现音节拼读的过程，而是直接呈现带调音节 ，这样编排的好处是学生在拼读时可以直接和音节多次见面 ，加快拼读的熟练程度，更好地发挥拼音帮助识字的作用。教学时不要求学生直呼音节 ，可以让学生先从音节中拆分出声母和韵母 ，再进行拼读，如tiào ，先引导学生发现这个音节由t 、i、ào三部分组成 ，然后再使用三拼音节的拼读方法读准音节 。
为了丰富学生的口语词汇，每课可以适度拓展常用音节词 。比如 ，学习音节ná之后 ，可以引导学生说“拿笔、拿梨 、拿抹布 ”等词语，还可以从本网站提供的补充资源中选择一些常用音节作拓展练习，提高学生拼读音节的能力。如 ，《ɑo ou iu》一课 ，教师可以根据本班学生的实际情况，从补充资源中有针对性地选择拓展练习的内容 。像与蔬菜 、水果、动物 、运动有关的词语 ，可以选择一部分让学生拼读 ，借助图片认识事物；也可以开展游戏活动，让学生做连线游戏 ，交流喜欢吃什么水果或喜欢什么运动 ，或者一边做动作一边读词语 。不要机械拼读，而要多借助图片或实物等直观形象的方式 ，帮助学生理解音节代表的意义 ，引导学生称说音节对应的事物，不断积累口语经验。
教材在拼音部分安排了词语和富有情趣的儿歌 。词语的音节都包含本课新学的声母或韵母，都是学生能自己拼读出来的 。儿歌旨在为复习本课和前面学过的音节提供语境 ，帮助学生巩固拼音音节 ，积累语言，发展认知 ，同时也为学生的拼音学习增添乐趣。教学词语 ，要充分发挥拼音的作用，引导学生借助拼音自己读准字音 ，并利用课文插图和其他直观手段帮助学生理解词语的意思 。这些词语不要求书写 ，只要借助图画或生活经验大体理解意思就可以，不必给学生解释词语在字典中的释义 。
教学儿歌 ，可以让学生先自己拼读儿歌中标红的音节和之前学过的其他音节。然后教师领读 ，学生跟读，初步建立语感。儿歌不要求背诵 ，也不用作过多的分析讲解 。可以联系生活实际 ，或者对照课文插图，引导学生大体了解儿歌的意思 。有的儿歌适合表演，可以让学生尝试一边跟读 ，一边做动作 ，感受语文学习的乐趣。
教材在拼音部分引导学生认识汉字 ，将拼音和识字的学习有机结合在一起 ，学生学以致用，从中感受拼音学习的价值 ，能进一步激发学拼音的兴趣 。
要求认识的字 ，只需要学生会读 、会认，不要求书写 ，也没有认识偏旁的任务 。教学时鼓励学生整体识记 ，不要作具体的字形分析，也要避免用机械抄写的方式让学生巩固汉字。这些要求认的字都是在词语或儿歌中出现的，可以将识字 、学词、读儿歌有机地结合在一起 ，学生借助拼音读词语或读儿歌的时候 ，可以顺便认读这些字 。单字成词的字，如“画 、鸡 、桥” ，可以借助课文插图或联系学生的生活经验 ，引导学生把汉字与具体事物对应起来，促进字义的理解和字形的记忆 。有的字如“打、台” ，在字义上不用花过多时间 ，可以通过在词语中复现 、在游戏活动中复现的方式进行巩固。比如，《ɡ k h》一课 ，学了“打 ” ，教师可以拓展“打字 、打扫、打球、打电话 ”等词语，《ɑo ou iu》一课 ，学了“台” ，教师可以拓展“阳台 、台风 、台灯 ”等词语，让学生在新的语境中巩固识记生字 。也可以设计“看图片找词语 ”“连一连”“找朋友 ”等游戏活动，引导学生加深对字义的理解和字形的巩固 。
拼音可以帮助学生认识汉字，汉字也可以帮助学生巩固拼音。有一部分音节可以借助第一单元学过的汉字进行学习巩固 。比如 ，引导学生借助“口、手 ”学习韵母ou的发音 ，借助“耳”学习特殊韵母er的发音，借助“天 ”学习音节tiān ，充分发挥拼音和识字相互促进的作用 。
五 、正确书写声母 、韵母和音节语文课程标准要求“正确书写声母、韵母和音节 ” ，不要求“默写”，不要求用拼音给汉字注音 ，教学时不要拔高要求。拼音的书写 ，重点指导学生对照四线格的位置，按笔顺正确书写；音节词的书写 ，注意让学生体会拼音标调的规则 ，把握好字母之间 、音节之间的距离。要引导学生观察教材的范例以及教师的书写，然后进行实践尝试 。书写练习贵在精，而不在多 ，要严格要求 ，保证书写的质量 。书写作业的数量要适宜，在书写过程中 ，帮助学生巩固记忆声母 、韵母和音节。教师要相机提醒学生注意正确的执笔方法和写字姿势 ，引导他们逐步形成良好的书写习惯 。